讓小絨毛略感遺憾的，第二天的學校生活還是上課，沒有突變成大逃殺。

        之后的日子也不斷在上課、考試、補習、挨罵中反復。

        僅有的娛樂大概就是與同學笑鬧。

        說說這個老師的八卦,聊聊那個同學的發(fā)型，給教科書上的某張圖編段子……

        似乎很忙碌充實,又似乎有些空虛。

        小絨毛覺得自己好像有點理解了在電梯驚魂情緒場中,同事蕭笑溪為什么會說寧可在靈異場里玩命,也不想進入貌似安全度極高的日常流。

        小絨毛：學習知識肯定不是錯誤,用分數(shù)來檢驗對知識的掌握度好像也正確。拿排名來對學生進行篩選、以讓有限的教育資源傾斜到更有學習能力的學生身上，似乎同樣沒有問題,至少問題不大。

        小絨毛：但是,如果有很多學生為了學習而感到痛苦,那么這其中就應該有哪一環(huán)不太對叭？是應該把這個問題放在更大的環(huán)境中來思考嗎？學生為上學而痛苦，與員工為上班而痛苦，有相似之處？

        小絨毛：席祥毅推薦給我的書里說,人通過勞動創(chuàng)造價值,人本該因為這些創(chuàng)造活動而感到滿足、愉快?？少Y源掌控者拿走了多數(shù)人所創(chuàng)造的多數(shù)價值，然后只返還給了創(chuàng)造者們少少的生存底線資源。

        小絨毛：創(chuàng)造者得不到足量的回饋，逐漸的也就不認為自己是在創(chuàng)造,而以為自己只是為了得到那些微的生存底線資源勉強掙扎,以為自己的勞動就只值那么點價值。

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