這些低聲的討論，林若晴并沒有完全聽到，但她能感覺到團(tuán)隊(duì)氛圍的微妙變化。那種全然的依賴和視她為情緒救世主的眼光，開始松動(dòng)了。有人不解，有人反思，但不再是一片倒的指責(zé)。

        她回到座位，內(nèi)心并非毫無波瀾。看著張雅婷空著的座位，她還是會(huì)感到一絲不忍。但她不斷在心里對(duì)自己重申：接手她的情緒，替她完成工作，短期內(nèi)是解圍，長期來看，卻是剝奪了她學(xué)習(xí)情緒韌X和專業(yè)成長的機(jī)會(huì)。課題分離

        她打開那個(gè)熟悉的記事本，在「我的課題」下寫下：

        1、提供冷靜的空間與清晰的指引，而非情緒慰藉與工作替代。

        2、忍受他人因我「不救援」而產(chǎn)生的不諒解。

        而在「不是我的課題」那邊，她再次確認(rèn)：

        1、張雅婷的情緒管理與工作抗壓X。

        2、其他同事因習(xí)慣被打破而產(chǎn)生的不適應(yīng)。

        這一次，她沒有感到內(nèi)疚，反而有種踐行理念後的篤定。讓崩潰的人自己學(xué)習(xí)收拾，看似冷酷，卻是真正意義上的尊重——尊重對(duì)方作為一個(gè)個(gè)T，有能力、也必須為自己的課題負(fù)責(zé)。而她，正學(xué)習(xí)如何從一個(gè)無微不至的「褓母」，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)相信隊(duì)友能夠的「教練」。風(fēng)暴或許令人不安，但唯有經(jīng)歷風(fēng)暴，船只才能學(xué)會(huì)自己航行。

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